Investigation of strength and weakness points of new Farhangian university Biology Education course curriculum in comparison to previous curriculum

Document Type : Original Article

Author

Assistant professor in Biology at Isfahan Farhangian University

Abstract

Since three years ago, new curriculum of Biology education has been administrated in Farhangian university. Regarding to deep effect of curriculum on knowledge, skills and insights of new students, criticize and investigation of strength and weakness points of new curriculums are inevitable. The main goal of this research (which is the first one in this field), is to compare new and old curriculum of Biology education course qualitatively and quantitatively. Research method is content analysis in quantitative part and tamely content analysis in qualitative part. The decrease in Biology courses share, from 50.3% to 38% and the science courses from 14.6% to 4.7%, and the increase of educative courses from 17.5% to39.33%, are the most remarkable quantitative changes. The sharp decline of Biology and laboratory courses is the most notable weaknesses of the new curriculum. The increasing of the internship courses from 4 in two semesters, to 8 in four semesters, and Definition of (PCK) courses are the most remarkable strengths of the new curriculum. Because of the essential and integrative rule of Evolution concepts in all biological sciences, deletion of Evolution course from the curriculum is an obvious weakness of the new curriculum.

Keywords

References

- اساسنامه دانشگاه فرهنگیان (1390). متن اساسنامه دانشگاه فرهنگیان، مصوب جلسه 704 مورخ 6/10/1390 شورای عالی انقلاب فرهنگی.
- رئوف، علی .(1386). تربیت معلم و کارورزی. ویراست دوم. تهران: نشر روان.
- شعبانی، زهرا .(1383). بررسی تطبیقی برنامه تربیت معلم ایران و چند کشور دنیا. فصلنامه تعلیم و تربیت. سال بیستم شماره 3 (پیاپی 79)، 121-160.
- عقیلی، علیرضا .(1392). صلاحیت‌ های معلم در برنامه درسی تربیت معلم: شناسایی، میزان تحقق و نقاط قوت و ضعف، از منظر اساتید، دانشجویان و فارغ التحصیلان. پایان نامه کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی، دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
- کرام الدینی، محمد .(1389). در زیست شناسی هیچ چیز معنی ندارد، مگر در پرتو تکامل. رشد آموزش زیست شناسی، دوره بیست و سوم شماره 4، 12-21.
- گال، مردیت؛ بورگ، والتر و گال، جویس .(1390). روشهای تحقیق کمی و کیفی در علوم تربیتی. گروه مترجمان. چاپ چهارم. تهران: سمت.
- گلکار، رسول و فریدون شریفیان (۱۳۹۵). نقش و کاربرد پژوهش روایتی در بهبود برنامه‌های تربیت معلم و رشد حرفه ای معلمی. دومین همایش ملی تربیت معلم، اصفهان، دانشگاه فرهنگیان،  دانشگاه اصفهان.
- معینی نسب، فاطمه؛ مریم ملاهاشمی؛ فاطمه بخشایشیان و ریحانه ناصری منش (۱۳۹۵). اهمیت و جایگاه فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش معلمان، اولین کنفرانس ملی مطالعات آموزش و پرورش و علوم آموزشی تربیتی، قم، موسسه مدیریت کنفرانس‌های علمی اندیشوران هزاره سوم.
- مهر محمدی، محمود. (1379). فلسفه علم معاصر، آموزش علوم طبیعی وقابلیتهای زیبا شناختی، مجموعه مقالات اولین همایش علوم تجربی ابتدایی، اداره کل آموزش وپرورش اصفهان.
- نبی پور، فاطمه سادات و قمر سلطان، دراج. (۱۳۹۳). بیوتکنولوژی به عنوان ماده درسی مستقل از زیست شناسی در مدارس، اولین کنگره ملی زیست شناسی و علوم طبیعی ایران، تهران، مرکز راهکارهای دستیابی به توسعه پایدار، انجمن حمایت از طبیعت ایران.
-Buczynskils,,S., and Hansen,C.B,.(2010), Impact of professional development on teacher practice. Uncorering connection. “Teaching and Teacher Education”, 26, (3), 599-607.
-Dobzhansky, T. (1963). Mankind Evolving: The Evolution of the Human Species.
New Haven, CT: Yale University Press.
-Garet, M.S.,Porter,A.C., Desimone, L., Birman, B.F., & Yoon, K.S.,(2010), What makes professional development effectives? Results from a national sample of researcher. “American Educational Research Journal”. 38,(4), 915-945.
-Fielder,A.,(2010), “Elementary school teachers attitudes toward professional development: A grounded theory study”,.Ed.D3417235,university of phoenix, United States. Arizona.
-Nicu,A. ,(2015).Policy and practice of initial teacher training. “Procedia - Social and Behavioral Sciences”, 180 , 80 – 86.

Files

Share

How to cite

Statistics